Mgr. Ana M. Corrarello (UBA, Asociación Argentina de Retórica)
Eje Temático Discurso Político
Esta presentación se inscribe en el marco de mi tesis de doctorado como continuación de una primera investigación que concluyera en la Maestría de Análisis del Discurso y en la que abordé la discursividad de Fidel Castro durante la “etapa fundacional” de la Revolución, comprendida entre los años 1959-1962. En este momento estoy focalizada en el análisis del período de consolidación y de estrechamiento de las relaciones con la URSS, es decir, el período que abarca los años entre 1963 y 1989. Ambas investigaciones se desarrollan desde la Teoría de la Argumentación (Perelman-Tyteca, 1989) y desde el Análisis del Discurso. En el marco coyuntural de la Revolución Cubana, la Ley de Reforma Agraria fue uno de los retos centrales del proceso revolucionario y como tal una de las grandes decisiones políticas que más necesitaron de un cambio de conciencia, no solo del campesinado, sino de toda la clase obrera, independientemente de los obstáculos estructurales, socioculturales y coyunturales, que impidieron un desarrollo cooperativo eficaz. Analizar las prácticas discursivas no es solo ver cómo participan de la reproducción de las estructuras sociales sino cómo contribuyen a generar un cambio ideológico que sea significativo para los sectores sociales comprometidos en él. Por lo tanto, nos interesa mostrar cómo la dimensión didáctica cruza estos discursos y está al servicio de las transformaciones que se proclaman. Desde esta mirada hemos analizado la serie de discursos pronunciados por Fidel Castro en las conmemoraciones de la promulgación de la Primera Ley de Reforma Agraria, llevada a cabo el 17 de mayo de 1959. Partimos de una serie comprendida entre 1959 y 1989, pero tomaremos los tramos más apropiados a los fines de este encuentro. La Reforma Agraria en Cuba se diferenció de la realizada en la Unión Soviética ya que no se implementó la cooperativización forzada. La huella discursiva de esta práctica socioeconómica se puede relevar en la presente serie ya que desde el comienzo de la promulgación de la ley hasta el año 1981 se evidencia el respeto por la decisión del pequeño campesino a permanecer en su propiedad sin incorporarse al régimen de cooperativas (UBPC). Ese período discursivo, extremadamente largo, tiende a producir un cambio en la conciencia del campesinado para lo cual el discurso incrementa su dimensión didáctica. Veremos ciertos recursos con los que cuenta, como ser el uso estratégico del tiempo (pasado/presente), los tramos explicativos y sus reformulaciones, el acento en los aspectos programáticos y el uso de la descripción enumerativa. Con respecto a la dimensión didáctica frente a las transformaciones de los sectores obreros, transformación que implicó concientizar en torno al concepto de “alianza obrero- campesina” y del sentido profundo de la revolución, nos interesa introducir el recurso de la aforización, en el marco de las investigaciones de Maingueneau (2012), como parte del didactismo, y útil para apelar a otras memorias y para instalar el sentido de la organización y del disciplinamiento, como veremos en otros discursos del período recortado.
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